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《幸福快报》总第107期

  • 2021年04月05日
  • 本站原创
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“打造人文课堂,促进幸福成长”专题

编者按:

为创建书香人文校园,促进教师专业化成长,提升学校发展内涵,实现科研兴校战略,本期开展了“打造人文课堂,促进幸福成长”活动,广大教师积极响应,读书求知热情空前高涨。在此次研讨学习活动中,涌现出大量优秀作品,现遴选若干,以飨读者。

 

打造人文课堂 促进幸福成长

贝博组  贾视光

  在现阶段国家大力倡导实施素质教育的大前提下,我们学校对学生人文精神素质的培养越发重视,多次在教师会上探讨这个问题,并要求各科教师做到人文进课堂。

       人文课堂的目标就在于通过人文精神的引入与教学培养并提升学生的文化素养、思想品质,让每一位学生都能拥有正确的人生观、价值观和世界观,并拥有责任感和使命感,成为对社会主义现代化建设有用的人。

      我们贝博是一门工具性比较强的app,更是一门蕴含大量人文精神的app。可以说,打造人文课堂对于提升学生的文化底蕴,陶冶情操具有不可忽视的重要作用。那么,怎样打造贝博人文课堂,促进师生的幸福成长呢?下面,我浅谈一下自己不成熟的体会。

       首先,教师可以充分利用多媒体教学打造人文课堂。随着科技的发展,多媒体在教学中的运用日益普遍。虽然在实际运用中会有一些弊端,但它的优势还是十分明显的。课堂中特别是导入新课时,我经常会介绍一些时事新闻,使教学课堂更具有人文性。一些带有图片和声音的新闻更能引起学生关注,让人印象更加深刻。比如在学习《沁园春.长沙》这一课时,我就选择播放了电视剧《恰同学少年》中毛泽东同志和老师关于志向的探讨的视频片段,让学生更加直观地在观影中受到启发、获得教益,激起他们树立为国奋斗的壮志的热情。

      同时,在教学过程中我也会细心搜集比较励志的有教育意义的短视频,不定时播放,让他们时时警醒,日日提升。通过在教学中的实践,我发现多媒体的合理使用确实是打造人文课堂,促进幸福成长的有效途径。希望我们教育工作者能把握好这一比较实用的工具,教育出具有责任感和使命感的接班人。

      其次,教师要充分挖掘教材中的人文精神,细心研究教材,用好我们手头的教科书。可以说,贝博是最具有人文性的app。所以我们需要关注教材本身,吃透教材内容,在强调教学过程中的人文性的同时,注重教材中的人文精神的解读,多补充人文素材。一般情况下,我们教学中比较忽视课后习题的掌握,但细心思考后发现,课后的许多作业设置有利于人文精神的培养。比如小说选修《白鹿原》这一课课后,编者就设置了一道“扩展”题,引导学生在研读、欣赏中国现当代家族小说的基础上联系现实生活,以“听”“访”“叙”的方式,体会家族在社会生活中的外在形式和内在凝聚力。学生很喜欢这样贴近生活的问题,积极“访问”自己的父母或者爷爷奶奶,画一棵家族大树或记叙一件家族大事。在这个过程中,学生既锻炼了听、说、读、写的能力也充分体会到了一个家族的集体内在凝聚力和荣誉感,进而提高了学习积极性。总之,打造人文课堂,离不开对教材的深度把握。

    再次,打造人文课堂需要把课堂还给学生。新课改已经进行了很多年,要求重视学生的主体地位,真正把课堂还给学生。教师要充分认识到学生具有无穷的潜力和创造力,要勇于放手。在这项教学实践中,班上学生也很受益,比如学习戏剧时,可以让学生深入教材,揣摩人物形象,通过排练参演更深刻地把握人物形象,理解文本主题。打造真正属于自己的人文课堂。

  “教育的最高境界是让学生自育自学”,魏书生也有教书35年没批改过一篇作文的经验。因此,教师应相信学生,做好引导和监督,把学习过程还给学生,一定会有意想不到的收获。

      最后,打造人文课堂要从课堂走向课下。要打造人文课堂,促进师生幸福成长,不仅要在课堂之上,更应走到课堂之下。学生寒窗苦读十多年,学习压力一直很大,特别是在高中阶段。对于敏感期的学生,教师要多关注他们,走进他们的心里,在课堂上引导他们释放压力,课下多找他们谈心,做好心理疏通。班里有个孩子一直保持第一名的优秀成绩,一次月考却退步很大,我发现情况,及时和她沟通,开解鼓励她,她意识到偶尔考不好是学习过程的常态,可以趁此发现不足,调整学习方法,也就不再惆怅失意了,而是以更饱满的热情投入到学习中去。培养他们坚强自信也许是最成功的人文教育了。

  总之,实施好人文课堂是一条漫长的路,我们要在不断的摸索中前进,积累经验,用自己的爱心细心陪伴孩子们健康茁壮成长,让他们成长为有益于国家社会的现代化人才。

 

让人文走进课堂
贝博组 宋艳

教学的艺术不仅仅在于传授的本领,更在于激励、唤醒、鼓舞。培养学生,就是培养他们获得未来、快乐的前景的道路。人文走进课堂,打破了传统教学以教师讲为主体的模式,它让学生成为课堂的主人,带动学生去思考,去感悟,去获得,去思辨,从而让知识“活”起来,不同的学生根据自己的需要去获取有用的知识。

我们每一个人都是一只翅膀的天使,所以我们只有相互抱在一起才可能飞起来。当你带着共情倾听一个人的时候,你实际上是为他提供心理氧气。无论是生理的、情感的、心理的或智力的,欢乐的分享都在分享的人间搭了一座桥,它成为了他们理解彼此尚未分享的东西、以及减轻他们之间的分歧所带来的威胁的基础。比如,海明威的《桥边的老人》,这篇文章表达的主题思想是对战争的憎恶,但又不知道如何才能消灭战争,心情无比苦闷,对前途感到一片茫然。我在讲这篇课文的时候,因为关于战争同学们大多都是通过书本知识获得的,比如杜甫的“爷娘妻子走相送”的悲凉,“君不见,青海头,古来白骨无人收,新鬼烦冤旧鬼哭,天阴雨湿声啾啾”的悲怆,虽然学生能理解,但是并不能收到直达心灵的震颤的效果。于是,我引入了三张人文图片,一副是2017年4月5日叙利亚内战再次爆发难民潮;一副是为逃离无情战火,成千上万难民离开家乡,涌入欧洲寻求庇护,处境让人心疼;还有一副是叙利亚难民撕破铁丝网逃难,这个孩子的父母在叙利亚内战中双亡,小孩每当想父母就睡在自己父母的坟墓中间。这种触目惊心的场面一下子就把学生拉到了战场上,使其身临其境。所以,学生瞬间就进入了课文中的场景,抓住了作品的重点内容,通过老人和“我”的对话,找到了老人在战火纷飞中关注的对象——小动物,老人是无能为力的,他不能改变自己的命运,也无法照顾和他相依为命的小动物们,只能希望它们能凭借自己的运气来逃离战争,学生能抓住这个重点,就相当于抓住了文章的主旨。在战争的年代,连动物都无处栖身了,那么,还有谁能过上安稳和平的日子呢?由此,学生也就明白了作者的写作意图了,既厌恶战争又无可奈何。所以,人文走进课堂,不仅仅是形式上吸引学生的眼球,它更能引起学生深层次的思考,更能激发学生内在的潜能。我觉得,将人文贯穿课堂进行到底,是一件值得一直坚持去做的事情。

课是点燃学生求知欲和道德信念火把的第一颗火星,我愿执着地“衣带渐宽终不悔”。在以后的教学中,继续上人文课,做人文教师,立德树人,做一名优秀的贝博教师!

 

关于建设数学人文课堂的思考
数学组  张会杰

中国航天之父,两弹一星功勋奖章获得者钱学森认为“科学和人文精神是一枚硬币的两个方面,缺一不可。美国圣母大学校长赫斯柏认为完整的教育应同时包括“学会做事”、“学会做人”两个方面。在他看来,“学会做事”必须接受科学教育,养成科学精神,“学会做人 ”必须接受人文教育,养成人文精神。日本的米山国藏说:“我搞了多年的数学教育,发现学生们在初中、高中接受的数学知识,在进入社会后,几乎没有什么机会应用,因而这种作为知识的数学通常是出校门不到一两年就很快忘掉了。然而,不管他们从事什么工作,惟有深深铭刻于头脑中的数学精神、数学思维方法、研究方法和着眼点等,却随时随地发生作用,使他们终身受益。由此可见,数学课堂教学只有当知识升华到文化层面,才能使人铭记终身,激励终身,享用终身。

“数学人文课堂”就是把数学课堂作为对高中生进行数学文化传承、研究、学习的专业阵地,是师生进行对话、交流、传道、授业、解惑等数学文化活动的特定的时空,是把数学文化的思想精髓和基本观念内化为学生的主体心理特征的过程。不仅要做到知识学习与数学思想的和谐统一,能力培养与过程体验、数学方法与理性精神的融合培育,而且还要使情感和态度受到数学文化真善美的提升。使数学学习成为学生获得知识、形成方法、感悟价值、提升精神的生命历程。构建“数学人文课堂”是以数学知识为“骨架”,以数学文化为“血肉”,使数学教育得以丰满的课堂实践活动。如何构建高中“数学人文课堂?有以下几点思考,也是个人的一些愚见,不当之处,期待批评指正。

一、挖掘数学史料中的人文精神,为课堂所用

  学习数学不仅是掌握一定的知识和获得相应的能力,同时要让学生学会欣赏和理解人类创造的这一文化成果。激发学生对数学这门科学的热爱,对历史上数学家的崇敬,以至对祖国悠久的文化传统的领悟。数学史是几千年人类文明史的一个重要组成部分。在数学的实践和认识的进程中无数中外数学家为了探索真理、以科学务实的精神百折不挠,奋力拼搏,留下了许多可歌可泣的故事。我国是世界四大文明古国之一,我国数学发展的历史也是一部辉煌的历史,它为我们数学教学提供了丰富的素材。我国古代的一些伟大的数学成就更是一部弘扬爱国主义精神的催人奋进的好教材,对激发学生的民族自尊心是大有裨益的。因此,在数学教学中结合教材,介绍我国数学发展历史和一些数学家的故事,有利于培养学生对数学的兴趣。

二、提炼数学概念和数学公式中人文精神,为课堂所用

数学作为一门基础app,它并不是由枯燥无味的数字和冷冰冰的公式组成的,它是“有血有肉有灵魂”、富有人情味的知识和文化。数学虽然是以逻辑性和严谨性著称,但在许多数学概念,数学公式,以及图形中却蕴涵着美,让数学美感感化学生的心灵,和谐美、简洁美、形式美、奇异美等是数学带给我们美的直观享受,然而数学带给人们的美远不止这些直观的美感。数学深刻的、本质的、更加诱惑人 的美更在于它内在奇妙结构的完美的和谐统一性。数学中的美,不是以艺术家所用的色彩、线条、旋律等形象语言表现出来,而是把规律抽象成一些概念、定理或公式,并通过演绎构成一副现实世界与理想 空间的完美图象。数学内在结构的美,更令人心驰神往与陶醉。它的博大精深与简明透彻都给观察者以巨大的美的感染。有些数学现象,孤立地看不一定存在美学因素,但可通过联想、类比、归纳、总结等方法使它产生审美效果,所以教师在数学教学中要善于挖掘教材中潜在的美学因素,通过各种教学手段,创设一种轻松、愉快的美的情境,展示给学生,使学生产生丰富的想象,引导学生欣赏美、追求美,引起学生情感上的共鸣,从而激发起学生强烈的求知欲。如果我们能把这些隐藏的数学美提炼出来,教学时巧妙渗透,既可以培养学生积极探索并善于发现美的精神,又可以让学生接受美的教育,使学生在美的意境中获得知识与美的双重享受。

   三、发现数学习题中的人文精神,为课堂所用

  数学教学离不开习题教学,而习题中的人文素材更加丰富。习题教学可以培养学生勇于探索,严谨求真的精神,在习题教学中可以更好地体现师生、生生间的合作交流意识,培养学生良好的品格。要充分发挥学生在解题方面的创造性潜能,教师要善于营造良好的课堂氛围,激发学生主动参与的学习兴趣.在解题中教师要能引导学生多角度审题、理解题意、安排学生及时尝试性地解题。然后让答案有争议的、解法不一样的同学到黑板上板书解题过程,让学生相互讨论,最后由教师启发性地补充未涉及的解法,使学生明白,只要善于思考,不断尝试,就能解决疑难问题。有效的激发,往往能使学生不仅有自己的见解和想法,而且思维比较开阔和发散,“青出于蓝而胜于蓝”的现象也屡见不鲜,毕竟教师一个人的智慧是有限的,教师对学生的独特见解和独创精神要及时鼓励。每当学生学习遇到困难时都会得到善意的帮助;取得成功时都会得到诚挚的祝福;当想法标新立异时,会得到大家的喝彩。那么这个环境一定是平等、宽松、民主、和谐的,在这个环境里,每个学生都有取得更大的进步,有更好的发展。

四、在课堂设计上下功夫,渗透人文精神

课堂是学生获取知识效率最高的平台,听课是学生提升个人能力和素养的最直接的途径。所以,我们在做课堂设计时要整体上把握数学人文课堂的象征元素,科学性与人文性、艺术性的和谐统一体现了数学人文课堂的特征。数学人文课堂的实质是数学文化的艺术传承,是教师对数学文化的传播,是学生对数学文化的继承。师生用数学语言、数学符号、数学图形等这些素材,进行数学思维、艺术创想,学习数学知识、获取数学方法,得到数学发现、提升数学素养,培养数学情感。人文课堂需要教师精心设计教学内容,合理安排学生活动,充实人文因素,渗透人文精神。如果教师能够深入浅出地把学术性的、专业化的数学内容转化为通俗易懂的,学生易接受的教学案例,那么这样的课堂就是成功的课堂,学生就能在这样的课堂中提升app素养,涵养人文精神。

党的十八大报告中指出,“把立德树人作为教育的根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”学校作为育人的主要场所,教师作为教书育人的主体,承担非常着重要的教育教学任务,对于学校来说,建设人文课堂是势在必行,对于教师来说,实施人文课堂毋庸置疑,责无旁贷。人文课堂要求我们必须要用心做好教学设计,精心设计好课堂,最大限度的挖掘教材中的知识和能力的体现点,找准素养导向,重视人文精神的渗透,真正让学生在课堂上获得知识,提升能力的同时,不断的提升自身的人文素养,涵养人文精神。同时,作为教师,我们还必须加强学习,勇于创新,在人文课堂的道路上留在自己精彩的足迹。

 

构建人文课堂 提升人文素养
数学组  张广动

几年来,构建人文课堂提升人文素养是贝博教师教育教学的主旋律,也是我们学校的特色,更是我们学校响当当的名片。

我来二高半个多学期的时间里代校长听我的数学课已经有三次之多,我记得第一次听后,代校长给我指出了很多问题,让我甚是感动。之后,我深刻反思,根据学生基础较差的特点,加上我对课堂教学的人文性的理解,决定课堂教学以学生为本。不但要为学生的眼前实际情况(升学考试)着想,更要为他们的未来,乃至终身着想。于是我做了以下调整:

一、课堂教学体现学生主体地位,让学生积极思考。以往数学课堂教学中,我提问,学生回答最多的是:“对!”、“是哩!”……现在我问的最多的是:你还有什么新发现你是怎么认为你怎么想的”…… 这样,既充分尊重学生在课堂中的主体地位,又能让学生在课堂上激情绽放,形成自己独立、鲜明的个性,同时,又让自己在课堂上少说了很多废话,何乐而不为呢?

二、重视课堂人文环境建设,与学生打成一片。美国心理学家罗杰斯说过:成功的教育依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系,依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。我发现,这里的学生私下和老师说话时表现欲望非常强烈,但一到课堂上就蔫了。课堂上的这种现象,有诸多的变量因素导致,其中,权重比例最大的却是,老师讲课的严肃和正式,约束了学生,甚至让学生感到紧张,但教师又不能课堂上表现的吊儿郎当,没个正型。因此,在教学中,把自由、尊重、信任、友善、理解、宽容、关爱这些人文因素注入课堂,营造能够接纳的、支持性的、和谐的课堂氛围,使学生产生安全感、宽松感、愉悦感。这对我是一个巨大的挑战,因为这涉及到教师性格的改变。我相信,一个知识渊博的教师,更能让自己的课堂幽默风趣、富有激情,以后我要加强阅读,拓宽自己的知识面,同时有意的对自己的性格施加影响,在课堂上注入人文因素,与学生打成一片,我理想中的人文课堂定能实现。

三、人文教育要作为教学的灵魂始终贯穿课堂教学。湖南科技大学人文学院李山林认为人文教育的实质包括道德教育、信念教育、生命教育三个层面。其中,道德教育注重自觉、自律的德性因素;信念教育注重世界观、人生观、价值观的价值因素;生命教育注重教育学生热爱、珍惜乃至敬畏宇宙间的一切生命形式,与大自然的一切生命和谐相处。生命教育也是人文教育的终极目标。事实上我们在教学目标设计上,虽然知识、技能、情感态度价值观三目标在标准中有明确的要求,然而翻开教学设计,有多少人注重在后者特别是情感、人文精神目标上加以挖掘呢?如今,新课标又强调加入第四维合作与交流的目标,我们在讲优质课时,早都已经把四维目标做的很好了,只是真实的课堂教学依然只重视知识与技能。值得高兴的是,在很多时候,倒是学生为我们敲开了人文教育的大门。

由此,我想到了前几天在和学生一起学习数学上的“独立性检验思想认识初步”的状况。

课上,我向学生抛出了三个问题:

1、你认为吸烟和患肺癌之间关系有多大?

2、你认为秃顶和患心脏病之间关系有多大?

3、你认为长头发和头晕之间关系有多大?

顿时,课堂上仿佛炸开了锅!讨论的声音非常热烈,甚至有的学生举手列举了很多真实的事例来证明。本来,我想快速提问让学生看课本,利用课本上的知识点来回答,我突然发现这是一次人文教育的好时机,我告诉学生:数学结论的得出多半是由于归纳、猜想,但严密的逻辑证明、总体中大量的实验样本数据的得出以及科学的论证方法的寻找才是最困难的,历史上著名的哥德巴赫猜想,多少年来,许多优秀的数学家都在努力的证明,也只是取得了很好的发展。

是啊,三尺讲台缤纷世界。新课程理念下的课堂教学早已不再是单一知识讲授把课堂还给学生随时都会出现意外,有的虽然表面与学内容无关,我们也应以人为本的指导思想,学会及时引导。而不仅仅是以功利为目的的app本位教育。课程对学生的价值引导原就是在潜移默化中进行的。

总之,在以后教学中,除了加强阅读之外,我会反复研读新课程标准,科学、合理的设计四维教学目标和教学内容。虽说教无定法,但数学核心素养的融入以及三水平的层层渗透、四维目标的设计模式、数学文化的贯彻、以学生为中心的人文理念永远不变。

 

人文---让数学课堂焕发活力
数学组  梁娟

在强烈倡导人文教育的背景下,我们必须清醒地认识到:唤醒学生的人文需要和人文追求、培养学生基本的人文素养、促进学生个性的自由发展,将成为教育的核心内容并伴随教育活动的始终,教师应该关注和尊重学生在过程中的经历和体验。

然而很多人谈及数学,第一印象就是一大堆枯燥的表达式和概念定理,但这只是其中的一个微小方面,却折射出了当前数学教学的现状:教学中过于强调数学app的工具性,教的是公式、解题方法的记忆模仿,考的是公式的应用、解题的技巧,关注度主要是成绩的提高,想尽一切可能的办法去提高学生的各种解题能力,而很少去注意数学教学的人文性。在新课程改革的背景下,仍然是”穿新鞋,走老路”,课堂上哪有人文光芒的闪烁?

教学,应该是生机盎然、妙趣横生、充满“体温”与人文精神的。这样的课堂,教师轻松,学生快乐、幸福。让数学课充满人文色彩,关注情感体验发展,让课堂焕发生命活力。

其实数学中还蕴涵着丰富的人文知识,倘若在数学课堂中引入人文教育,不仅能激发学生的学习兴趣,促进数学教学,还可以提升学生的人文素养,可谓一举两得,所以值得广大数学教师深入探索与实践。

那么如何在数学的课堂中体现人文呢?下面结合学校人文课堂建设的要求,谈一谈我在这方面的探索和体会:

一、我的眼中只有你”-------教学要以人为本

在新课程背景下,“为了每一个学生的发展”是课程实施的一个核心理念。要让这一理念在课堂教学中成为现实,教师应更新教学观念,转变教学态度行为,关注每一位孩子,关注他们的心灵、情绪、智慧与体验。